Against the Jewish ‘Moreh Nevuchim’ Ideal

That of the philosophical “contemplative life”. As I’ve said before, this school of thought is not heretical in the slightest – but I do not think it’s correct, either.

(Now surely someone has already said all this better than me, but it’s easier to just write it out myself now, than find it, and quote it.)

The very last chapter of “Moreh Nevuchim” (III chapter 54) is explicit about the goal of mankind:

ואחר מה שהצענוהו לך, שמע מה שאומר, כבר בארו הפילוסופים הקדומים והאחרונים, שהשלמיות הנמצאות לאדם ארבעה מינים… (שלמות הקנין, שלמות תבנית הגוף ותכונתו וצורתו, שלמות מעלות המדות, המעלות השכליות)

והמין הרביעי הוא השלמות האנושי האמיתי, והוא – הגיע לאדם המעלות השכליות – רצוני לומר, ציור המושכלות, ללמוד מהם דעות אמתיות באלוהיות. וזאת היא התכלית האחרונה, והיא משלמת האדם שלמות אמיתי, והיא לו לבדו, ובעבורה יזכה לקיום הנצחי, ובה האדם אדם. ובחון כל שלמות מן השלש שלמויות הקודמות – תמצאם לזולתך, לא לך; ואם אי אפשר, לפי המפורסם, מבלעדי היותם גם כך, הם לך ולזולתך; – אבל זה השלמות האחרון הוא לך לבדך, אין לאחר עמך בו שיתוף כלל, “יהיו לך לבדך וגו'”. ומפני זה ראוי לך שתהיה השתדלותך להגיע אל זה הנשאר לך, ולא תטרח ולא תיגע לאחרים – אתה, השוכח נפשך, עד ששחר לובן פניה, במשול הכוחות הגופניות עליה – כמו שנאמר בראש המשלים השיריים הם הנשואים לזה הענין – אמר, “בני אמי ניחרו בי, שמוני נוטרה את הכרמים, כרמי שלי לא נטרתי”; ובזה הענין בעצמו אמר, “פן תתן לאחרים הודך ושנותך לאכזרי”.

הנה בארו לנו הנביאים גם הם אלו הענינים בעצמם ופרשו אותם לנו כמו שפרשום הפילוסופים. ואמרו לנו בפרוש, שאין שלמות הקנין, ולא שלמות בריאות הגוף, ולא שלמות המדות – שלמות שראוי להתפאר ולהתהלל בו, ולא לבקש אותו; ושהשלמות שראוי להתהלל ולבקשו הוא – ידיעת האלוה ית’, שהיא החכמה האמיתית. אמר ירמיה באלו השלמיות הארבע, “כה אמר יי, אל יתהלל חכם בחכמתו, ואל יתהלל הגיבור בגבורתו, אל יתהלל עשיר בעשרו; כי אם בזאת יתהלל המתהלל, השכל וידוע אותי”. הסתכל – איך לקחם כפי סדרם אצל ההמון, כי השלמות הגדול אצלם – ‘עשיר בעשרו’, ואחריו – ‘גיבור בגבורתו’, ואחריו – ‘חכם בחכמתו’ – רצוני לומר, בעל המדות הטובות, כי האיש ההוא גם כן גדול בעיני ההמון, אשר להם נאמרו הדברים – ומפני זה סדרם על הסדר הזה.

וכבר השיגו ה’חכמים ז”ל’ מזה ה’פסוק’ אלו הענינים בעצמם אשר זכרנום, ובארו לנו מה שבארתי לך בזה הפרק, והוא שה’חכמה’ הנאמרת סתם בכל מקום, והיא התכלית, היא השגתו ית’, ושאלו הקנינים שיקנם האדם, שישימם סגולתו ויחשבם שלמות, אינם שלמות; ושמעשי התורה כולם – רצוני לומר, מיני העבודות -. וכן המדות המועילות לבני אדם כולם בעסקיהם קצתם עם קצתם – כל זה אין לדמותו אל התכלית האחרון ולא ישוה בו, אבל הם הצעות בגלל זה התכלית.

(You can see more of this placed in the mouth of the “Philosopher” at the beginning of the Kuzari.)

There is a great deal to add to this (why is Man “truly” an individuum?) and see also the anonymous pamphlet republished here, but that’s not our focus here.

There is a simple rejoinder to this, by Rabbi Nachman of Breslov. Rabbi Nachman offered several counterpoints throughout his oeuvre, although this is the best one in my opinion.

Likutei Moharan II chapter 19:

עקר התכלית והשלמות הוא רק לעבד השם בתמימות גמור, בלי שום חכמות כלל. כי יש מחקרים שאומרים, שעקר התכלית והעולם הבא הוא רק לדעת כל דבר כמות שהוא, כגון לידע הכוכב כמו שהוא, לידע מהותו ומפני מה עומד במקום ההוא. כי יש משכיל ומשכל ושכל, דהינו הכח המשכיל והשכל בעצמו והדבר המשכל וזהו התכלית והעולם הבא אצלם, שיהיה נעשה אחד מהמשכיל והמשכל והשכל והם מבלים ימיהם על זה בעולם הזה לחקר ולהשיג המשכלות, שזהו התכלית אצלם, וזהו בעצמו העולם הבא לדעתם. רק שבעולם הזה שמלבשין בגוף, אין להם תענוג כל – כך מן החקירות, ובעולם הבא שיתפשטו מהגוף, יתענגו מאד מזה. ולדעתם הרעה, עקר השגת התכלית הוא על – ידי חקירות וחכמות חיצוניות שלהם.

אבל באמת אצלנו עקר השגת התכלית הוא רק על – ידי אמונה ומצוות מעשיות, לעבד השם על – פי התורה בתמימות ובפשיטות. ועל – ידי – זה בעצמו זוכין למה שזוכין, ‘עין לא ראתה’ וכו’, כמו שכתוב (תהלים קי”א): “ראשית חכמה יראת ה'” שעקר ראשית וקדימת החכמה הוא רק יראת ה’, שצריך להקדים היראה להחכמה.

ותדע שאין הדבר כדעתם, חס ושלום. כי אם – כן לא ישיגו התכלית, רק מתי מעט מעט מאד, דהינו הבעלי – שכל פילוסופים. ומה יעשו קטני הערך, שאין להם שכל כזה לחקר חקירות, לדעת המשכלות, שהם רב ועקר העולם, איך ישיגו הם את התכלית.

אבל באמת עקר השגת התכלית הוא רק על – ידי תמימות דיקא, דהינו יראת – השם ומצוות מעשיות בפשיטות גמור. וזהו (סוף קהלת): “סוף דבר הכל נשמע, את האלקים ירא ואת מצותיו שמור, כי זה כל האדם”. הינו ששלמה המלך, עליו השלום, מלמד אותנו, שעקר השגת התכלית, שהוא בחינת סוף דבר, הוא רק על – ידי תמימות ופשיטות, ליראה את ה’ ולשמר מצוותיו בפשיטות. וזהו: “סוף דבר הכל נשמע, את האלקים ירא ואת מצותיו שמור”, שזהו בחינת תמימות ופשיטות, ליראה את ה’ ולקים מצוותיו בעבדא וכו’ בפשיטות כנ”ל. וזה שסים: “כי זה כל האדם” הינו כי זה יכול כל אדם לקים ולהשיג על – ידי – זה את התכלית, מאחר שעקר הוא “את אלקים ירא” וכו’. על – כן יכול כל אדם להשיג התכלית, כי זה כל אדם יכול לקים.

The logic is absolutely unassailable: What won’t fit for the masses, doesn’t fit anyone. In other words, why would the Torah be given to people who couldn’t possibly fulfill it in the slightest?!

האם מותר לצרוך סמים לשם תענוג? הרב אמנון יצחק: לא

ש”י ✔ מפתיע? האם מותר לעשן גראס שלא לצורך רפואי | הרב אמנון יצחק

Published on Aug 14, 2018

צדיק האמת הרב אמנון יצחק נשאל האם מותר להשתמש בקנאביס לשימוש אישי שלא קשור למחלות?
למי שרוצה לראות את ההרצאה המלאה ממנה לקוח קטע וידיאו זה – שילחץ כאן
https://www.shofar.tv/lectures/1186

מאתר יוטיוב, כאן.

Against Fake-Rabbi Shlomo Aviner

  • He’s a functional ignoramus (his Torah knowledge is all shallow).
  • He was summoned to Jewish court and refused to show.
  • He was condemned by Rabbi Mordechai Eliyahu, Rabbi Nissim Karelitz, Rabbi Yaacov Yosef, and more.
  • He is highly suspect of personal immorality.
  • He collaborates with the Israeli secret police to this day.
  • He blatantly permits clear Niddos to their husbands, contrary to any understanding of Jewish law.
  • He supports the state when it goes against the laws of the Torah.
  • And so on and so forth.

Here you can find a full-length indictment of the man and his behavior (further instructions can be found here).

Not to mention what is public knowledge…

Disclaimer: Needless to add, this is only a summary of information provided by others, and I do not make any representations as to the accuracy of these claims. Everything on this site is intended for entertainment purposes only!

Standardized Scholing Hurts Children!

I quit, I think

I’ve come slowly to understand what it is I really teach: A curriculum of confusion, class position, arbitrary justice, vulgarity, rudeness, disrespect for privacy, indifference to quality, and utter dependency. I teach how to fit into a world I don’t want to live in.

I just can’t do it anymore. I can’t train children to wait to be told what to do; I can’t train people to drop what they are doing when a bell sounds; I can’t persuade children to feel some justice in their class placement when there isn’t any, and I can’t persuade children to believe teachers have valuable secrets they can acquire by becoming our disciples. That isn’t true.

Government schooling is the most radical adventure in history. It kills the family by monopolizing the best times of childhood and by teaching disrespect for home and parents.

An exaggeration? Hardly. Parents aren’t meant to participate in our form of schooling, rhetoric to the contrary. My orders as schoolteacher are to make children fit an animal training system, not to help each find his or her personal path.

The whole blueprint of school procedure is Egyptian, not Greek or Roman. It grows from the faith that human value is a scarce thing, represented symbolically by the narrow peak of a pyramid.

That idea passed into American history through the Puritans. It found its “scientific” presentation in the bell curve, along which talent supposedly apportions itself by some Iron Law of biology.

It’s a religious idea and school is its church. New York City hires me to be a priest. I offer rituals to keep heresy at bay. I provide documentation to justify the heavenly pyramid.

Socrates foresaw that if teaching became a formal profession something like this would happen. Professional interest is best served by making what is easy to do seem hard; by subordinating laity to priesthood. School has become too vital a jobs project, contract-giver and protector of the social order to allow itself to be “re-formed.” It has political allies to guard its marches.

That’s why reforms come and go – without changing much. Even reformers can’t imagine school much different.

David learns to read at age four; Rachel, at age nine: In normal development, when both are 13, you can’t tell which one learned first — the five-year spread means nothing at all. But in school I will label Rachel “learning disabled” and slow David down a bit, too.

For a paycheck, I adjust David to depend on me to tell him when to go and stop. He won’t outgrow that dependency. I identify Rachel as discount merchandise, “special education.” After a few months she’ll be locked into her place forever.

In 26 years of teaching rich kids and poor, I almost never met a “learning disabled” child; hardly ever met a “gifted and talented” one, either. Like all school categories, these are sacred myths, created by the human imagination. They derive from questionable values we never examine because they preserve the temple of schooling.

That’s the secret behind short-answer tests, bells, uniform time blocks, age grading, standardization, and all the rest of the school religion punishing our nation.

There isn’t a right way to become educated; there are as many ways as fingerprints. We don’t need state-certified teachers to make education happen–that probably guarantees it won’t.

How much more evidence is necessary? Good schools don’t need more money or a longer year; they need real free-market choices, variety that speaks to every need and runs risks. We don’t need a national curriculum, or national testing either. Both initiatives arise from ignorance of how people learn or deliberate indifference to it.

I can’t teach this way any longer. If you hear of a job where I don’t have to hurt kids to make a living, let me know. Come fall I’ll be looking for work, I think.

John Taylor Gatto wrote this article for The Wall Street Journal, July 25th, 1991. Gatto was a New York State Teacher of the Year. An advocate for school reform, Gatto’s books include Dumbing Us Down: The Hidden Curriculum of Compulsory Schooling, the Underground History of American Education and Weapons of Mass Instruction.

From Education Revolution, here.

Jewish Clericalism Meets Reality…

A Different Chareidi Perspective From Beit Shemesh